学英语就跟孩子子认字一样，需要反复的强调与记忆。所有些操练和训练最后的目的都是为了运用。下面我们为大伙带来了英语口语练习阶段小结及有关内容，供大伙参考。
英语口语练习阶段小结
1、培养学生听的能力
要掌握一种语言，第一步就是听。只有身临其境,置身于语言环境之中，才能收到好的学习成效。所以，在英语课堂上，大家尽可能较大限度地给学生以听的练习，使其不但听见，而且听懂。
在课上做到：尽可能用英语组织课堂教学，同时用表情、手、臂、脚的动作，与身边所有可用的事物来帮助学生理解教师所说的话和意图。时间长了，学生自然的就理解教师在课堂上所常常用的一些习惯语言。从而也提升了他们的英语水平
2、培养说的兴趣
成功的教学所需的不是强制，而是激起学生的兴趣。兴趣是最好的老师，学英语是一个长期的过程。小学阶段提升学生学英语的兴趣是尤为重要的，特别是培养学生说英语的兴趣。为了探寻一条以课堂教学为主的口语练习模式。大家试着尝试如下做法。
“课前2分钟自由会话。让学生在自己创设的情景中无拘束的自由会话。给学生提供一个说英语的好机会。这有益于提升学生的英语口语能力，使他们更好地参与到教学中去，从而提升教学效率。这个活动带来有哪些好处：不但能训练学生说英语的胆量，而且更要紧的是能增强学生说英语的能力。
提供课内交际环境。也就是创造情景，优化课堂教学“教学外语的最重要条件看来是要尽量地让学生接触外语，用外语，学外语就像游泳一样，学生需要潜在水中，而不是偶尔沾沾水，学生头浸在水里，才感到自由自在。如此他们才能像一个熟练的游泳者那样乐在其中。”
因此在英语教学中，教师应该给学生创设一种学“母语”的英语学习环境，——进行很必要的“情境教学”。教师必须要挖空心思，创造各种语言学习环境，让学生亲身体验，理解不同情境所表达的信息和语言材料，激起他们表达思想的欲望，在情境学习中训练运用语言的能力，学习不是老师天天扯着嗓子喊吃来的。创设情境是优化教学的要紧渠道，是打开小学生通向英语世界和智慧宝库的要紧之门。
变换形式，让学生爱说。
孩子们爱唱、爱玩、爱动，喜欢说步伐感强、朗朗上口的句子，因此，在教学中我尽可能“投其所好”，使用他们喜欢的形式，来培养他们借助chant说。Chant是学生喜欢的一种形式。教程及教参给大家提供了一些，但这类远远满足不了孩子们的需要，因此在教学中可随时自编一些，如在学习单词ball，doll, car, boat。
我自编儿歌： 什么什么拍一拍?ball, ball拍一拍。什么什么真可爱?doll, doll真可爱。什么什么跑的?car, car 跑的快。 什么什么水上飘，boat, boat水上飘。也可鼓励孩子们自编chant,这既有益于提升学生的学习兴趣，又可使绕口的单词和句子变得朗朗上口、便于记忆，突破开口难关。
唱着说。唱歌是学生喜欢的另一种形式。除去教程上提供的歌曲，学到某类词或短语时，使用旧曲换新词，也颇受学生们的喜欢。在游戏中说。游戏是学生们最喜欢的一种形式。教学中可使用这种形式，把要训练的句子放在游戏中去说。
3、重视总结深思,健全提升英语口语教学方案.
不会考虑的教师是不会有哪些的进步的，作为小学习英语老师而言,不断地总结教学的得失和进行教学深思不止是改进和调整英语口语教学方案的要紧渠道,也是教师自己专业化进步的需要.在一年来的教学实践中，大家针对教学中的深思共提出了多个问题，并针对这类问题在网上查询了关于这方面的文章，得到了非常大的收成，而且针对我们的教学写了多篇教学深思。以下是大家在口语教学中存在的的一些困惑：
氛围压抑.学习者不积极参与课堂口语表达,尤其是高年级同学,担忧出错,受批评,失面子.
无话要说.学生语言基础较差，不了解如何使用英语表达。
不平等的参与.在以往课堂教学中,常常是少数学生撑场面,多数学生当听众,而这一部分旁听者,他们极少或根本没开口.
听,说,读,写语言技能进步不平衡.口语练习与听,读,写技能的练习不可以有机结合，导致学生的基础不牢靠。
英语口语练习小结
经过一上午的英语发音练习，我发现自己有不少的不足，假如想当好英语教师我还要付出更多的努力才行。一上午的时间非常短暂，但感触非常深，学习的东西也不少。
大家都在说，一个从事语言专业的人，是对语言相当的敏锐的。我作为一个英语教师，最不想听到的就是有人说我们的发音不准。听到其他人说我们的英语读音不标准，这是一件极其让人尴尬的事情。说实话，我不能不承认我们的英语发音不是特别准，一方面缘由是最初接触英语时，根本就没学习好音标，只不过机械的跟着老师读，脑海里没音标是不是正确这个定义。
因为当时的教学条件，设施，教师文化水平等方面是什么原因，我那时学英语就是只记单词，老师只须求学生会“发音”，无所谓准确，只须求学生了解单词的词义，语法常识就好。最初，我也犯过把长元音发成短元音，或将短音发成长音的错误，如把[1:]读成[1]，所以常常sheep和ship搞混。
并且平常在发音中也常伴有“加音”、“漏音”的问题，还有些重音、次重音、语调等把握不够好。在初高中时，遇见不会发的音，会在单词下面标记发音一样的汉语拼音，如此极其影响我们的英语发音标准。
我常常用汉字或拼音甚至用地方方言来标注中词或句中的读音如China，标成“菜篮”, two标成“兔”, How do you do标成“好肚油肚”等等这此汉字及拼音都一通过教师粗略的辨析标出的，如此的语音不准确，在拼读过程中容易出现走音，以致在朗读句型与对话时，语音语调非常硬且不准确。
等到毕业了从事英语教学终于发现发音不标准。由于在之前完全没系统的学习过音标，没接触过专业英语学习，完全是凭着着所谓的“语感、音感”在学英语。目前才发现自己居然26个字母都读的不是很规范，如“c、f、g、j、m、n、v”，也对发音器官、发音办法毫无定义。
这次英语发音专业的培训对我来讲，无疑是一个莫大的收成。语音、音标、口语对我的英语水平有了一个非常大的促进。特别是老师的语音课，由原来不知怎么样正确发音到目前基本标准，且较了解地知道怎么样教学生的英语发音，真是大有收成。语言学习只有在有意义和有目的的活动中才会发生。
通过老师的精心解说一一训练，我知道了怎么样较好的进行英语的说、读的教学，这位老师给我创造了没重压的学习环境，该教学法让大家没较沉重的重压，事实上每一项能力的教学都可以教得很有趣。有时候大家的学生不愿开口说英语是由于没安全的语言环境。
强调词语和语法常识使教师常常当众打断学生的发言，让学生感觉非常尴尬，长此以往，学生就不愿当众用英语交流了。因而，要提升学生的读说能力，第一要给学生创造一个安全的语言环境。在安全的语言环境，教师重视交流的内容而不是词语和语法的正确性。借助自我纠错能力，学生在持续的交流中就能提升听说能力了。只有在持续的训练中，学生的口语能力才会持续的提升。
有时对我来讲，理论归理论，实践又是另一回事。譬如说，我在初学“Thank you very much.”的时候，一直不注意“thank、very”的发音，没注意到唇齿音， 所以在读这句话时，一直把thank 读出“sank ”。
而且“very ”也没读对，根本没用舌尖去咬住下嘴唇。学习了音标将来，才了解唇齿音是用舌尖去咬住下嘴唇来发出的音，尽管目前了解了，这句话的规范读音，但假如不注意的状况下，还是会犯和以前一样的错误，还是会把这两个词发成汉语拼音中有些音。
除非特别注意，不然这样的情况是会常常发生的。这次培训中老师讲到音标p、b的发音，开始我发音不非常准确，后来我找到办法，让嘴唇拢至基本叫人看不到我们的“红唇”，然后释放出来，在释放的过程中，双唇发生富弹性的摩擦，p音就出来了，b音就在p的首要条件下加上声带震动。
在学习音标t、d的发音时经过训练系我总结出发音基本与汉语拼音的t、d相同，就多了个舌尖抵住上齿龈的动作，还有注意一下清浊之分等等。
这次的学习让我发现自己不少的错误，也让我总结出不少发音的小规律，我觉得只有大家英语教师自己把英语读准确读的优美，学生才能学好，也不辜负父母把孩子交给教师的一份信赖，在未来的教学中，我会认真学习好好训练英语发音，争取做一个合格的英语教师。
小学习英语口语练习小结
1、培养学生听的能力
要掌握一种语言，第一步就是听。只有身临其境,置身于语言环境之中，才能收到好的学习成效。所以，在英语课堂上，大家尽可能较大限度地给学生以听的练习，使其不但听见，而且听懂。
在课上做到：尽可能用英语组织课堂教学，同时用表情、手、臂、脚的动作，与身边所有可用的事物来帮助学生理解教师所说的话和意图。时间长了，学生自然的就理解教师在课堂上所常常用的一些习惯语言。从而也提升了他们的英语水平
2、培养说的兴趣
成功的教学所需的不是强制，而是激起学生的兴趣。兴趣是最好的老师，学英语是一个长期的过程。小学阶段提升学生学英语的兴趣是尤为重要的，特别是培养学生说英语的兴趣。为了探寻一条以课堂教学为主的口语练习模式。大家试着尝试如下做法。
“课前2分钟自由会话。让学生在自己创设的情景中无拘束的自由会话。给学生提供一个说英语的好机会。这有益于提升学生的英语口语能力，使他们更好地参与到教学中去，从而提升教学效率。这个活动带来有哪些好处：不但能训练学生说英语的胆量，而且更要紧的是能增强学生说英语的能力。
提供课内交际环境。也就是创造情景，优化课堂教学“教学外语的最重要条件看来是要尽量地让学生接触外语，用外语，学外语就像游泳一样，学生需要潜在水中，而不是偶尔沾沾水，学生头浸在水里，才感到自由自在。如此他们才能像一个熟练的游泳者那样乐在其中。”
因此在英语教学中，教师应该给学生创设一种学“母语”的英语学习环境，——进行很必要的“情境教学”。教师必须要挖空心思，创造各种语言学习环境，让学生亲身体验，理解不同情境所表达的信息和语言材料，激起他们表达思想的欲望，在情境学习中训练运用语言的能力，学习不是老师天天扯着嗓子喊吃来的。
创设情境是优化教学的要紧渠道，是打开小学生通向英语世界和智慧宝库的要紧之门。
变换形式，让学生爱说。
孩子们爱唱、爱玩、爱动，喜欢说步伐感强、朗朗上口的句子，因此，在教学中我尽可能“投其所好”，使用他们喜欢的形式，来培养他们借助chant说。Chant是学生喜欢的一种形式。教程及教参给大家提供了一些，但这类远远满足不了孩子们的需要，因此在教学中可随时自编一些，如在学习单词ball，doll, car, boat。
我自编儿歌： 什么什么拍一拍?ball, ball拍一拍。什么什么真可爱?doll, doll真可爱。什么什么跑的?car, car 跑的快。 什么什么水上飘，boat, boat水上飘。也可鼓励孩子们自编chant,这既有益于提升学生的学习兴趣，又可使绕口的单词和句子变得朗朗上口、便于记忆，突破开口难关。
唱着说。唱歌是学生喜欢的另一种形式。除去教程上提供的歌曲，学到某类词或短语时，使用旧曲换新词，也颇受学生们的喜欢。在游戏中说。游戏是学生们最喜欢的一种形式。教学中可使用这种形式，把要训练的句子放在游戏中去说。
3、重视总结深思,健全提升英语口语教学方案.
不会考虑的教师是不会有哪些的进步的，作为小学习英语老师而言,不断地总结教学的得失和进行教学深思不止是改进和调整英语口语教学方案的要紧渠道,也是教师自己专业化进步的需要.在一年来的教学实践中，大家针对教学中的深思共提出了多个问题，并针对这类问题在网上查询了关于这方面的文章，得到了非常大的收成，而且针对我们的教学写了多篇教学深思。以下是大家在口语教学中存在的的一些困惑：
氛围压抑.学习者不积极参与课堂口语表达,尤其是高年级同学,担忧出错,受批评,失面子.
无话要说.学生语言基础较差，不了解如何使用英语表达。
不平等的参与.在以往课堂教学中,常常是少数学生撑场面,多数学生当听众,而这一部分旁听者,他们极少或根本没开口.
听,说,读,写语言技能进步不平衡.口语练习与听,读,写技能的练习不可以有机结合，导致学生的基础不牢靠。
英语口语练习课题小结
1、英语口语交际教学正在优化了学生的口语水平。
因为认真实行英语口语交际计划，落实英语口语交际教学内容，精心组织，学生的口语交际水平有了一定量的提升，表目前口语交际时说中文的更多了，使中文确实成了校园的语言，表目前学生的说方言土语的现象大为降低，也就降低了脏活粗话多，文明礼仪的话多了，表目前说话的规范、完整上，用了中文。
防止了方言土语的缺点，使得表达更为准确了;表目前学生愈加落落大方了，不在有那样多农村孩子的影响，说话变的自然大方，课堂回答变得声音响亮，姿态自然了;表目前说话变的有条理畅所欲言，表达能力增强了。
目前进步状况还不够平衡，女同学优于男同学，家庭文化素质好的优于家庭素养差的，城区学生优于农村学生，但喜欢英语口语交际的状况大为改观，学生勇于表达的状况也大为改观，学生表达能力也更为改观。
2、优化英语口语交际的办法
1、 依托课堂教学，强化双语互动的语言实践。
过去的课堂只重视读写，而忽略听说，学生的口语练习仅局限在回答老师的问题，非常
少有双向互动的英语口语实践。今年的口语交际课或语文课上，我有意识的设计师与生，生与生的口语交际实践，如复述、讨论、争辩、评价等。如在评议《嗟来之食》的时候，不少同学只侧重于评价那个人的骨气，最后我也谈了一点，其他人已道歉，已无不吃之理。灵活、理解其他人也同样要紧。学生们在如此双向互动的口语交际实践中得到了听说的练习和思维的拓展。
2、 关注生活，创设情景
生活就是英语英语口语交际的内容，英语口语交际就是生活的工具，丰富多彩的生活为口语交际教学提供了源头活水。我在口语交际中擅长捕捉现实日常的精彩画面，创设交际情境。
如刚上完第一单元，那时学生还与我不熟知，他们对老师的情感还停留在以前老师的身上，我就让他们说说上任的老师，如此，学生自然有了话题可说。 3、 奏响“三步曲” 口语交际要有趣味性。我在这方面奏响三步曲：既：看一看，演一演，练一练。
口语交际中有些配有插图，还设计了提示或问题，所以要想说得好，需要看得好，因此要先在指导看上抓实、抓好。
在学生明确口语交际的基础上，要充分借助教程提供的英语口语交际情境，让学生饰演人物，引导进入情境，加深感悟，如在评议《嗟来之食》时，评议结束，我又让学生分角色来演，使学生读“尊重、侮辱”的意思，有了切身的领会。 3、任重道远，尚须努力
回顾这一学期感觉有收成，但同时内心也有一丝不安和愧疚，感觉还有几多不足和缺憾。
1、 渠道还不够广，基本上只局限在口语交际课上，以后，要采取多种渠道，如每天一辩， 紧密结合当天班内发生的事进行辩论，再如叙述见闻，自我介绍，一周小结等，如此才会更生动。
2、 在阅读教学中加大英语口语交际练习。
口语交际渠道多，口语交际与阅读教学也有千丝万缕的联系，不可以把二者割裂开来， 在这方面也感觉非常不足。
